Insights
We grow older, but we do not change. We become more sophisticated, but at bottom we continue to resemble our young selves, eager to listen to the next story, and the next, and the next.
Paul Auster. Discurso con motivo del Premio Princesa de Asturias 2006.
Insights o Perspectivas es una sección que reúne historias breves, fragmentos e instantáneas de experiencias compartidas, de apuntes, de notas o de puntos de vista, que se cruzan y se superponen. Son el resultado de encuentros, sobre todo fortuitos, con buenas ideas o con personas de las que se aprende. Perspectivas que nos hablan, nos atraen, nos educan y nos alimentan.
El progreso educativo no se mide solo por el acceso a la formación, sino también por la capacidad de los sistemas para acompañar a las personas hasta completar sus estudios y rentabilizar lo aprendido en beneficio propio y de la sociedad.
Los Indicadores 2026 de las fundaciones Europea Sociedad y Educación y Ramón Areces ofrecen una imagen de avance. La Formación Profesional alcanza un máximo histórico, con casi 1,2 millones de estudiantes; la tasa de graduación universitaria llega al 55,5 % y el abandono educativo temprano desciende al 12,8 %, el mínimo de la serie histórica.
También mejora la continuidad de los estudios universitarios. La tasa de abandono de los grados baja del 22,9 % al 19,8 % entre las cohortes de ingreso de 2011-2012 y 2019-2020. Sin embargo, la evolución es desigual según el ámbito de estudio: apenas ronda el 8% en Salud y Servicios Sociales, frente a cerca del 28% en Ciencias Sociales, Periodismo y Documentación, aproximadamente.
La diferencia merece atención. La universidad no es únicamente una vía de cualificación profesional; es también un espacio fundamental para desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la autonomía y las habilidades necesarias para comprender y transformar la realidad. Favorecer que los estudiantes completen su formación constituye, por tanto, un desafío académico y educativo.
Los avances conviven, además, con otras señales de alerta. La proporción de jóvenes que ni estudian ni trabajan ha descendido hasta el 11,5 %, pero España sigue destacando por su elevada sobrecualificación en el mercado laboral. Ampliar la formación es imprescindible, aunque no garantiza por sí solo una adecuada correspondencia entre las cualificaciones y las oportunidades profesionales.
El desafío es avanzar hacia un sistema que no solo facilite el acceso a la educación, sino que favorezca trayectorias formativas completas y convierta el aprendizaje en oportunidades reales de desarrollo personal, social y profesional.
Fuente: Fundación Europea Sociedad y Educación, Indicadores 2026.
En mi anterior entrada en esta misma web, PISA 2025: mucho más que una fotografía de los resultados, planteaba que los datos de PISA necesitaban una explotación rigurosa que fuera más allá de los titulares y de la búsqueda inmediata de causas. Desde la publicación de los resultados, estamos viendo cómo comienzan a multiplicarse en LinkedIn y en otros espacios los primeros análisis, artículos breves y síntesis de trabajos más extensos. Es una buena noticia: los datos empiezan a ser interrogados desde perspectivas diferentes. Dejaba entonces abiertas dos cuestiones para retomar en octubre.
La primera tiene que ver con las familias y su percepción sobre la suficiencia del sistema educativo.
En el estudio La educación en la sombra en la península ibérica, coordinado por la Fundación Europea Sociedad y Educación para el Observatorio Social de la Fundación ”la Caixa”, encontramos que una parte de las familias recurre a las clases de refuerzo porque considera que en la escuela no se enseña todo lo necesario o no se ofrece la ayuda adicional que sus hijos necesitan.
No es, desde luego, una explicación de los resultados de PISA. Pero sí una percepción que merece ser escuchada. ¿Qué ocurre cuando las familias empiezan a considerar que necesitan completar fuera de la escuela aquello que esperan de la educación formal?
La segunda cuestión me lleva bastante más atrás.
En 2008 tuve la oportunidad de editar Principio de solidaridad y educación, una publicación de la Fundación Europea Sociedad y Educación dedicada a analizar las implicaciones del principio constitucional de solidaridad para la vertebración del sistema educativo español.
Han pasado casi veinte años. Sin embargo, algunas de las preguntas siguen siendo reconocibles: cómo conciliar autonomía y cohesión, cómo garantizar la igualdad de oportunidades y cómo corregir los desequilibrios territoriales sin negar la diversidad de los modelos educativos.
Los resultados de PISA vuelven a poner esta cuestión sobre la mesa.
¿Hasta qué punto las diferencias de resultados entre comunidades autónomas deberían llevarnos a revisar cómo estamos entendiendo hoy la solidaridad interterritorial en educación?
No se trata de establecer rankings entre territorios. Los resultados deben interpretarse teniendo en cuenta contextos sociales, económicos y educativos diferentes. Pero tampoco deberíamos dejar de preguntarnos qué significan unas diferencias persistentes en los resultados cuando hablamos de igualdad de oportunidades y de cohesión territorial.
La Constitución reconoce la autonomía de las comunidades autónomas, pero también establece el principio de solidaridad entre ellas. Por eso, PISA puede ser una oportunidad para abrir una conversación más profunda sobre hasta qué punto nuestro sistema educativo es capaz de garantizar unas oportunidades educativas suficientemente equitativas para todos con independencia del territorio en el que se estudie.
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